案例分析题：下午离园时 , 小一班马老师发觉萌萌的衣服有点别扭 ,仔细一瞧 ,原来是纽扣错位了 。在马老师的细心指导下 , 萌萌笨拙地解开了一个又一个纽扣 , 准备重扣 。 正在这时 , 萌萌妈妈 出现在活动室 门 口 。显然 ,她已看到了一切 ,脸上写满 了 不高兴 。 只见她快步上前 ,动手要帮萌萌扣纽扣 。 马老师一把拉住她说 :“瞧这衣服模样 ,就知道肯定是萌萌 自 己穿的 。 萌萌能够独立穿衣 ,这是一件值得高兴的事啊! 让她再练习一下 ,相信她会有进步的 ,你说对吗?”萌萌妈妈听了马老师的话 , 似乎悟 出 了 什 么 ,脸慢慢由 阴转晴 , 笑眯眯地对萌萌说 : “乖 孩子 ,慢慢扣 ,妈妈等着你!”此后马老师有意在 一 日 生活各种活动中渗透一些扣扣子等 自 理生活能力方面的教育活动 :在娃娃家游戏中有意让萌萌扮演妈妈照顾宝宝 , 给宝宝穿脱衣服 ,在社会等领域活动中通过老师示范讲解 、幼儿练 习 、小组竞赛等多种形式活动练 习 穿脱衣服等生活技能 。 不久后 ,马老师发现班里孩子们的生活 自理能力明显提高 了 。 问题 :请你运用幼儿园教育的原则分析马老师的教育行为 。

在大班下学期末即将入小学之际 ,某幼儿园大一班把幼儿动作发展测试成绩与幼儿入园初的测试成绩相比较 ,评价其获得进步的程度 ,这种评价称为

• A、常模参照评价
• B、标准参照评价
• C、个体内差异评价
• D、形成性评价

简述幼儿园教师的劳动特点 。